Artigo relata a implantação de um Centro de Tecnologia e Pesquisa em Educação a Distância na Universidade Norte do Paraná CTPEAD/ UNOPAR. O CTPEAD será um centro multidisciplinar, interdisciplinar, transdiciplinar e interinstitucional. Iniciará as suas atividades atuando com pesquisas de natureza qualitativa, quanti/qualitativa e quantitativa.
O centro tem como finalidades: validar os processos implementados pela Instituição na área; inserir a pesquisa em EAD no cenário educacional; criar e fortalecer linhas de pesquisa mediante articulação de ações de ensino, pesquisa e extensão;articular o ensino de graduação com a pós-graduação.
O CTPEAD será uma iniciativa pioneira no país, já que as instituições que atuam em EAD, dedicam-se em sua maioria, com o fazer pedagógico, sendo pequena a literatura decorrente de pesquisas na área, com exceção das grandes universidades que já atuam na pós-graduação na área de tecnologia de informação e comunicação em EAD, mesmo assim a literatura é escassa o que vem dificultando o reconhecimento dos cursos stricto sensu e a obtenção de financiamentos junto aos Órgãos de fomento, que exigem produção em EAD.
Com o advento do CTPEAD a UNOPAR tornar-se-á uma das poucas Instituições de ensino a desenvolver pesquisa em EAD no país, tornando-se, um referencial em EAD, ao produzir conhecimento e difundi-lo junto aos fóruns específicos e publicando na mídia impressa e on-line.
Acessado dia 16/04/07, no site:
http://www.abed.org.br/congresso2004/por/pdf/177-TC-A2.pdf
segunda-feira, 23 de abril de 2007
Artigo: Percebendo a educação a distância (ead): relato de pesquisa realizada junto a alunos do ensino superior
Pesquisa realizada na universidade particular, a Universidade do Vale do Itajaí (UNIVALI), especificamente no Campus sediado na cidade de Biguaçu – SC, com o intuito de identificar a percepção do aluno quanto à EaD vivida e utilizar dessa pesquisa para promover ajustes necessários nos sistemas de EaD, os quais incluem em geral os componentes aluno, docente, comunicação e estrutura e organização.
Esta pesquisa teve abordagem qualitativa (descritiva) e foi utilizada uma análise de conteúdo para identificar as categorias relativas aos componentes do sistema de EaD.
Teve como público alunos da 2ª fase, do curso de pedagogia educação infantil e séries iniciais, no segundo semestre de 2004, cujo perfil é representado por 93,9% de alunos do sexo feminino e 6,1% de alunos do sexo masculino, possuem idade entre 24 e 40 anos, trabalham em turno integral ou parcial e são alunos que freqüentam a disciplina de Métodos e Técnicas da Pesquisa em Educação na modalidade semi-presencial, do qual apenas 7% disseram já ter participado de disciplinas na modalidade a distância e, para 93% tratava-se da primeira experiência com EaD. Foram 56 (cinqüenta e seis) formulários, preenchidos pelos alunos.
A pesquisa desenvolvida proporcionou a categorização da EaD vivida por alunos do ensino superior, possibilitando a discussão sobre os sentimentos dos alunos quanto a modalidade semi-presencial,. Para efeitos de apresentação dos resultados, as categorias foram agrupadas nos componentes do sistema de EaD. A seguir, ilustra o resultado da pesquisa:
Componentes do Sistema de EaD
1 Relacionados ao aluno
- Autonomia nos estudos, motivação para a pesquisa, inovação na Educação (na profissão do aluno), disciplina nos estudos, flexibilidade nos estudos, construção do conhecimento.
2 Relacionados ao Docente
- Conhecimento das características da professora noutras disciplinas ministradas na Universidade (“sempre foi dedicada e consegue fazer de um problema, uma solução”), Atenção do professor no Fórum, no chat e nas respostas aos e-mails da ferramenta “contato com o professor”, Metodologias e estratégias de ensino-aprendizagem.
3 Relacionados à Comunicação
- Inclusão digital, conteúdo (módulos, material impresso), ambiente virtual de aprendizagem (AVA).
4 Relacionados à Estrutura e Organização
- Espaço nos laboratórios de Informática, escassez de recursos da universidade.
Acessado dia 16/04/07, do site: http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/012tce3.pdf
Esta pesquisa teve abordagem qualitativa (descritiva) e foi utilizada uma análise de conteúdo para identificar as categorias relativas aos componentes do sistema de EaD.
Teve como público alunos da 2ª fase, do curso de pedagogia educação infantil e séries iniciais, no segundo semestre de 2004, cujo perfil é representado por 93,9% de alunos do sexo feminino e 6,1% de alunos do sexo masculino, possuem idade entre 24 e 40 anos, trabalham em turno integral ou parcial e são alunos que freqüentam a disciplina de Métodos e Técnicas da Pesquisa em Educação na modalidade semi-presencial, do qual apenas 7% disseram já ter participado de disciplinas na modalidade a distância e, para 93% tratava-se da primeira experiência com EaD. Foram 56 (cinqüenta e seis) formulários, preenchidos pelos alunos.
A pesquisa desenvolvida proporcionou a categorização da EaD vivida por alunos do ensino superior, possibilitando a discussão sobre os sentimentos dos alunos quanto a modalidade semi-presencial,. Para efeitos de apresentação dos resultados, as categorias foram agrupadas nos componentes do sistema de EaD. A seguir, ilustra o resultado da pesquisa:
Componentes do Sistema de EaD
1 Relacionados ao aluno
- Autonomia nos estudos, motivação para a pesquisa, inovação na Educação (na profissão do aluno), disciplina nos estudos, flexibilidade nos estudos, construção do conhecimento.
2 Relacionados ao Docente
- Conhecimento das características da professora noutras disciplinas ministradas na Universidade (“sempre foi dedicada e consegue fazer de um problema, uma solução”), Atenção do professor no Fórum, no chat e nas respostas aos e-mails da ferramenta “contato com o professor”, Metodologias e estratégias de ensino-aprendizagem.
3 Relacionados à Comunicação
- Inclusão digital, conteúdo (módulos, material impresso), ambiente virtual de aprendizagem (AVA).
4 Relacionados à Estrutura e Organização
- Espaço nos laboratórios de Informática, escassez de recursos da universidade.
Acessado dia 16/04/07, do site: http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/012tce3.pdf
domingo, 22 de abril de 2007
Ciência e senso comum
O conhecimento produzido e adquirido no cotidiano da sociedade denomina-se senso comum, o que é fruto da vivência e das relações humanas. É deste conhecimento que se origina o pensamento científico, porém os próprios cientistas e a sociedade em geral o subestimam. É dessa depreciação que surge a discriminação, e conseqüentemente a exclusão das pessoas na tentativa de ingressarem em uma instituição de ensino superior, que exige conhecimentos científicos e não aceita conhecimentos produzidos fora dela, fato que é comprovado no artigo de Cristovam Buarque publicado em 13 de janeiro de 2003 com o título “Universidade e Exclusão”. Neste artigo é discutida, além desse “aprisionamento” do saber nas instituições superiores, a necessidade das mesmas de conseguirem acompanhar a rapidez com que são produzidos os conhecimentos externos.
Os cientistas são vistos pela sociedade como pessoas dotadas de um conhecimento inquestionável, inibindo-a de qualquer argumentação a respeito de suas decisões. São eles que produzem o conhecimento científico, este que é produzido e dependente do rigor da sistematização, metódico e organizado. Esses profissionais adquirem especializações, e em contrapartida, quando se especializam, passam a saber muito mais de muito menos, ou seja, se aprofundam em determinado assunto, não relacionando e não compreendendo outros assuntos.
Os cientistas são vistos pela sociedade como pessoas dotadas de um conhecimento inquestionável, inibindo-a de qualquer argumentação a respeito de suas decisões. São eles que produzem o conhecimento científico, este que é produzido e dependente do rigor da sistematização, metódico e organizado. Esses profissionais adquirem especializações, e em contrapartida, quando se especializam, passam a saber muito mais de muito menos, ou seja, se aprofundam em determinado assunto, não relacionando e não compreendendo outros assuntos.
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